{"id":54,"date":"2012-10-25T09:14:31","date_gmt":"2012-10-25T07:14:31","guid":{"rendered":"http:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/?page_id=54"},"modified":"2012-10-25T17:40:54","modified_gmt":"2012-10-25T15:40:54","slug":"spieldesign","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/spieldesign\/","title":{"rendered":"Spieldesign"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

“Das Kurierspiel”<\/a> – Ein Schachbrett mit 12 x 8 Feldern?<\/p>\n

Die wenigsten neuen Spiele entstehen aus dem Nichts, und viele der heutigen bekannten ‘kanonischen’ Spiele sahen fr\u00fcher anders aus, wurden anders gespielt oder besa\u00dfen andere Rahmenerz\u00e4hlungen. Diese Entwicklung l\u00e4sst sich im Kleinen auch beim Kinderspiel entdecken:<\/p>\n

\u201cEvery game player is a potential game designer, and that means you.
\nWhen you were a kid, you probably started many a game of whiffle ball or Monopoly with a little negotiation over the rules. \u201cIf the ball gets stuck in a tree, it\u2019s an out,\u201d \u201cChance and Community Chest fines go into a pool, and whoever lands on Free Parking gets the money,\u201d and so on. Kids don\u2019t hesitate to change the rules of existing games to make them more enjoyable. The participatory nature of playing a game encourages us to think about, and sometimes modify, its rules that is, its design. (…) We\u2019ve all played games that we thought could be improved by a few adjustments.\u201d
\n\u2013\u00a0Rollings and Adams (2003): \u201cAndrew Rollings and Ernest Adams on Game Design\u201d, p.11\"\"<\/p><\/blockquote>\n

Wie bei anderen Medien auch gibt es im Spieldesign Genres, Tropen, Klischees; st\u00e4ndig wiederkehrende Narrationen \u2013 z.B. Krieg, Handel, Kreation, Auktion, Jagd, Aufbau, Fortschritt, Zuordnung etc. \u2013 und beliebte Regelelemente \u2013 z.B. Zufall, versteckte Information, abwechselnde Zugfolge, zwei Parteien etc.. Dabei geben die Regeln oder das physikalische Spielmaterial die eindeutige Spielmechanik vor, die die erlaubten Z\u00fcge und das Spielziel definiert, w\u00e4hrend die narrativen Elemente Bedeutung und Motivation in die Spielhandlungen einbringen.<\/p>\n

Die Ver\u00e4nderung einzelner Regelelemente \u2013 z.B. Karten zu ziehen und auszuspielen statt zu W\u00fcrfeln bei \u201cMensch \u00c4rgere dich nicht\u201d<\/a> oder das \u2018blinde\u2019 Spielen von \u201cTic-Tac-Toe\u201d mit einem Spielmeister \u2013 ergibt bereits ein neues Spiel mit anderem Spielgef\u00fchl und anderer Aussage; kurz, es entsteht ein neues Medium, in dem gespielt werden kann (s. Marshall McLuhan<\/a>).
\nDas selbe l\u00e4sst sich beobachten, wenn narrative Elemente des Spiels ge\u00e4ndert werden: Ein Computerspiel, bei dem man\u00a0 gezielt eine Person t\u00f6ten muss, w\u00fcrde, je nachdem, ob man Terroristen oder Anti-Terror-Truppen spielt, ein anderes Spielgef\u00fchl hervorrufen (undenkbar z.B. in “America’s Army”). Die erste Version von Risiko hatte z.B. als Mission noch “Erobern sie die Welt!”, bis diese in das ‘ungef\u00e4hrlichere’ “Befreien sie die Welt!” umgeformt wurde.
\nWas passiert, wenn Beim “Cowboy und Indianer”-Spiel auf einmal kein Kind mehr die Cowboys spielen will?\"\"<\/p>\n

In gewisser Weise ist diese Ver\u00e4nderung regulativer und narrativer Elemente die Fortsetzung des kreativen Spiels, das man als Kind st\u00e4ndig gespielt hat: Die Welt zu sehen als ein Spielfeld, bei dem die Regeln noch nicht so fest definiert sind, als dass man sie im Spiel nicht umdefinieren k\u00f6nnte.<\/p>\n

\u201cA high school teacher drew a dot on the blackboard and asked the class what it was. \u201cA chalk dot on the blackboard,\u201d was the only response. \u201cI\u2019m surprised at you,\u201d the teacher said. \u201cI did this exercise with a group of kindergartners and they thought of fifty different things it could be: an owl\u2019s eye, a squashed bug, a cow\u2019s head. They had their imaginations in high gear.\u201d As Picasso put it, \u201cEvery child is an artist. The challenge is to remain an artist after you grow up.\u201d”
\n\u2013 From the \u201cCreative WhackPack\u201d-Card \u201cThink like a kid\u201d<\/p><\/blockquote>\n

Wenn aus einem Baum ein Monster, aus einem B\u00fcrgersteig eine Schlucht mit kleinen Felsspitzen oder aus dem M\u00fclleimer ein Basketballkorb wird \u2013 dann ist das selbe auch mit Skat, Monopoly, Scrabble, Flaschendrehen, World of Warcraft oder Trivial Pursuit m\u00f6glich.<\/p>\n

\u201cA new card game starts in a small way, either as someone\u2019s invention, or as a modification of an existing game.\u201d
\n\u2013\u00a0Wikipedia (2011): \u201cCard Game\u201d <\/a><\/p><\/blockquote>\n

Das l\u00e4sst sich, am Beispiel des ‘Kinderspiels’ auch wissenschaftlich ausdr\u00fccken: Als eine Umdeutung dese Gegebenen – selbst wenn es bereits ‘fertige’ Spiele sind – zu Gunsten der eigenen Vorstellungen.<\/p>\n

\u00abPlay can be recognized by the more or less large-scale change in the relation of equilibrium between the reality relation and the ego. One could thus say: if adaptive activity and thought produce an equilibrium between assimilation and accommodation, then play begins at the point at which assimilation begins to dominate accommodation. (\u2026) Play is thus practically pure assimilation.\u00bb
\n\u2013 J. Piaget: Gesammelte Werke, Bd. 5: \u201cNachahmung, Spiel und Traum\u201d, quoted in Claus Pias:\u201dAction, Adventure, Desire\u201d
\n[Anmerkung: Accomodation = Changing your impression from the world according to new experiences. Assimilation = Interpreting the world according to your experiences and attitudes.]<\/p><\/blockquote>\n

Und schlie\u00dflich noch als Ermutigung ein Pl\u00e4doyer von Clark C. Abt, Spielgestaltung<\/em> als w\u00fcnschenswertes und wertvolles Ausdrucksmittel des Menschen anzunehmen.<\/p>\n

\u201cDesigners of games have occasionally expressed concern that “professional standards” be maintained by games to uphold the professional honor of this growing subdiscipline. Perhaps they mean that only “qualified” persons should design simulations and games. That may be, but one might just as well insist that only qualified persons write poetry, drama, and novels. I personally have confidence in the ability of games players, particularly those absolutely tough-minded subteenagers, to reject superficial, dull, and spurious games. Furthermore, games are even more effective as a learning mode when designing them than when playing them, so we should not deny even the least qualified student this learning experience because of fanciful ideas about expertise. Let gaming be pervasive, let it flourish in good forms and ill, and the best will emerge. This is no art of the experts but a universal language common to all cultures, ages and conditions.\u201d
\n\u2013 Clark C. Abt (1987): \u201dSerious Games.\u201d University Press of America, p.114<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Literaturempfehlung mit weiteren Anregungen:<\/p>\n