{"id":278,"date":"2012-11-25T12:29:50","date_gmt":"2012-11-25T10:29:50","guid":{"rendered":"http:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/?p=278"},"modified":"2012-11-26T16:51:07","modified_gmt":"2012-11-26T14:51:07","slug":"zu-saskia-spiele-im-kunstunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/2012\/11\/25\/zu-saskia-spiele-im-kunstunterricht\/","title":{"rendered":"Zu Saskia: Spiele im Kunstunterricht"},"content":{"rendered":"

Dies ist eine Antwort auf Saskias Beitrag
\n“Sind Spiele bzw. ist Spielgestaltung im Kunstunterricht m\u00f6glich?”<\/a><\/p>\n

Spiele im Kunstunterricht als Grundlage f\u00fcr Entdeckendes Lernen<\/strong><\/p>\n

F\u00fcr den Kunstunterricht k\u00f6nnte man bei j\u00fcngeren Kindern den theoretischen Teil zu Gunsten des praktisch-forschenden Teils etwas zur\u00fcck nehmen – an dessen Ende kann ja tats\u00e4chlich auch eine pers\u00f6nliche Theorie des Spiels stehen.
\nIch finde die Kombination aus Forschen-Umsetzen gerade f\u00fcr den Unterricht sehr interessant: Entdeckendes Lernen<\/a> (Jerome Bruner) f\u00fchrt in diesem Fall ein in eine quasi wissenschaftliche Ann\u00e4herung an ein Thema, mit einer anschlie\u00dfenden konstruktiven, konstruktionistischen<\/a> R\u00fcck\u00fcbersetzung und Anwendung in ein spielbares Spiel!<\/p>\n

Aus Beobachten (woraus bestehen Spiele, was macht Spa\u00df?) und Sammeln (jede\/r kann zu den Beobachtungen beitragen, jeder kennt oder mag unterschiedliche Spiele), Abstrahieren, Ordnen und Bennnen (Gibt es wiederkehrende Geschichten, was bleibt vom Spiel an m\u00f6glichen Handlungen, wenn Gestaltung und Geschichte abgel\u00f6st sind?) folgt dann die Anwendung (Wie bastelt man aus diesem Baukasten nun ein neues Spiel, das Spa\u00df macht?)…<\/p>\n

Die \u00dcbungen zum Spieldesign, die wir im Seminar durchgef\u00fchrt haben (Spielminimalisierungen, Spielanalyse, Wechsel von narrativen oder regulativen Elementen, kreative Umdeutungen zum Spielmaterial, Umsetzen von Motiven in Spielmechanik oder -narration) sind diesem Aspekt zuzuordnen: Sich anhand von konkreten, interessanten Einzelf\u00e4llen bewu\u00dft werden, was das Besondere an einem Spiel oder einer Kategorie von Spielen ist und wie es\/sie ‘funktioniert’ – und danach das Abstrahierte in ein konkretes Spiel ver\u00e4ndert r\u00fcckzu\u00fcbersetzen und gemeinsam zu spielen.<\/p>\n

Hier sind ein paar Literaturtipps f\u00fcr den Aufbau solcher \u00dcbungen. Die B\u00fccher mit \u00dcbungen richten sich prinzipiell alle an ‘erwachsene’ Spieldesigner, d.h. an Kinder mit Verst\u00e4ndnis f\u00fcr den Umgang mit abstrakten Regeln (die Phase formaler Operationen nach Piagets Entwicklungsstufenmodell). Heute w\u00e4re das vermutlich ab der 5.-6. Klasse der Fall. Die Bei-Spiele und \u00dcbungen lassen sich aber bestimmt auch f\u00fcr j\u00fcngere Kinder abwandeln – es w\u00e4re interessant, so etwas einmal zu versuchen.<\/p>\n

Zum Spieldesign:<\/p>\n