{"id":283,"date":"2012-11-25T16:55:53","date_gmt":"2012-11-25T14:55:53","guid":{"rendered":"http:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/?p=283"},"modified":"2012-11-25T16:56:44","modified_gmt":"2012-11-25T14:56:44","slug":"283","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/2012\/11\/25\/283\/","title":{"rendered":"Einsatz von Spieldesign als Unterrichtsmethodik (Konstruktionismus)"},"content":{"rendered":"

\u201eYou can\u2019t think about something without thinking<\/em>
\n about someone thinking about something.”<\/em><\/p>\n

Seymour Papert<\/strong>, ein von 1958-63 von Jean Piaget hochgesch\u00e4tzter und gef\u00f6rderter Mitarbeiter, begr\u00fcndete das Konzepts des Konstruktionismus<\/em> (nicht zu verwechseln mit dem Konstruktiv<\/em>ismus), d.h. der Erstellung konkreter Artefakte durch den Lerner; des epistemologischen Pluralismus<\/em>, d.h. des individuell zu erkennenden, pers\u00f6nlichen Zugangs zu Wissensgebieten; und sprach sich f\u00fcr die F\u00f6rderung systemischen, ganzheitlichen Verstehens und Handelns im Unterricht aus, wie er sie z.B. im Ansatz der Mathetik beschreibt.
\n\"\"<\/a>
\nEin wichtiger Punkt f\u00fcr alle diese Forderung war die Erstellung von (Lern)Spielen durch die Lerner selbst sowie das aufbauende und experimentierende Spiel mit elektronischem oder digitalem Spielzeug, z.B. mittels der einfachen Programmiersprache LOGO<\/a> oder dem programmierbaren Bauspielzeug Lego Mindstorms<\/a> (s.Bild), das in Zusammenarbeit mit ihm entstand.<\/p>\n

Seine Kritik an bisherigen Lehrmethoden – auch an kognitivistischen und moderat konstruktivistischen und deren re-konstruktive Lernspielen – lautet:<\/p>\n

\u201eThe teacher is in control and is therefore the one who needs skill; the learner simply has to obey instructions. This asymmetry is so deeply rooted that even the advocates of \u201aactive\u2019 or \u201aconstructivist\u2019 education find it hard to escape. There are many books and courses on the art of constructivist teaching, that talk about the art of setting up situations in which the learner will \u201aconstruct knowledge\u2019. […] The how-to-do-it literature in the constructivist subculture is almost as strongly biased to the teacher side as in the instructionist subculture.\u201c<\/em>
\n\u2013 Seymour Papert (1996) \u201eA Word for Learning\u201c, S.10\"\"<\/p>\n

Als L\u00f6sung verfolgen Papert – und seine Mitarbeiter wie z.B. Turkle, Wilensky, Gargarian, Kafai, Resnick – die Konstruktion durch den Lerner. Und zwar sowohl konzeptueller als auch physischer Art, aber immer mit einem starken pers\u00f6nlichen Bezug. Der Lerner konstruiert aus dem Interesse an der Konstruktion und dem Wunsch, diese mit anderen zu teilen:<\/p>\n

\u201eEiner meiner zentralen mathetischen Grunds\u00e4tze ist, da\u00df die Konstruktion \u201eim Kopf\u201c h\u00e4ufig dann besonders gut gelingt, wenn sie in einer sichtbaren Konstruktion \u201ein der Welt\u201c Unterst\u00fctzung findet \u2013 einer Sandburg oder einem Kuchen, einem Legohaus oder einer Firma, einem Computerprogramm, einem Gedicht oder einer Theorie des Universums. Mit \u201ein der Welt\u201c meine ich auch, da\u00df das Produkt gezeigt, diskutiert, gepr\u00fcft, erprobt und bewundert werden kann. Es ist von au\u00dfen sichtbar.”<\/em>
\n\u2013 Seymour Papert (1994), \u201eRevolution des Lernens\u201c, S.158<\/p>\n

Die Konstruktion ist deshalb so gut geeignet, da Probleme sich aus der jeweiligen Konstruktionst\u00e4tigkeit heraus selbst ‘stellen’ und nicht vorgegeben werden m\u00fcssen;<\/p>\n

\u201eIn designing there is no way to plan a path toward a solution if what constitutes a<\/em>
\n solution is, itself, under debate. The solution to designing is emergent rather than planned because the designer is learning what a \u201eproblem\u201c is about during the design process. Moreover, he is developing new skills for improving his design process […].\u201c<\/em>
\n\u2013 Gargarian (1996), \u201eThe Art of Design\u201c, S.130<\/p>\n

Es geht bei der Konstruktion eines Spiels – genau wie im Spiel selbst – immer auch um die bedeutungsvolle Wahl, um konsequenzenreiche Entscheidungen:<\/p>\n

\u201eWhen people construct objects in the world external to them, they are forced to make<\/em> explicit decisions about how to connect different pieces of their knowledge. How does<\/em> one representation fit with another? Which pieces of their knowledge are the most basic?<\/em> Which are important enough to incorporate into the construction, and which can be safely left out? Which really matter to them and which don\u2019t engage them at all? The<\/em> constructionist paradigm, by encouraging the externalization of knowledge, promotes<\/em> seeing it as a distinct other with which we can come into meaningful relationship.\u201c<\/em>
\n\u2013 Uri Wilensky (1993), \u201eAbstract Meditations on the Concrete and Concrete Implications for Mathematics Education\u201c, S.202<\/p>\n

Im “Konstruktionsspiel” geht es auch um das Experimentieren, Scheitern und Nachkorrigieren aus der Handlung heraus. Das Verst\u00e4ndnis w\u00e4chst aus der Spielhandlung, es gibt keinen Bauplan, der Verst\u00e4ndnis voraus setzt und dann nur umgesetzt werden m\u00fcsste:<\/p>\n

\u201eThe bricoleur scientist does not move abstractly and hierarchically from axiom to<\/em>
\n theorem to corollary. Bricoleurs construct theories by arranging and rearranging, by<\/em> negotiating and renegotiating with a set of well-known materials. […] Bricoleurs use a<\/em> mastery of associations and interactions. For Planners, mistakes are missteps; bricoleurs<\/em> use a navigation of midcourse corrections.\u201c<\/em>
\n\u2013 Sherry Turkle und Seymour Papert (1993), \u201eEpistemological Pluralism\u201c, S.168 f.<\/p>\n

Dieses Verst\u00e4ndnis betrifft prinzipiell jedes ‘Baumaterial’ – nicht nur Baukl\u00f6tze oder elektronisches Spielzeug, auch Gedichte, Computerprogramme, Spiele, Gesellschaften; kurz, alles, was sich durch das Individuum oder Gemeinschaften ausdr\u00fccken l\u00e4sst. Es geht insbesondere auch um Prozesse und Systeme, zwei bisher\u00a0 im Unterricht vernachl\u00e4ssigte Konstruktionen.<\/p>\n

\u201eThe ability to \u2018read\u2019 a medium means you can access materials and tools generated by others. The ability to \u2018write\u2019 in a medium means you can generate materials and tools for others. You must have both to be literate. In print writing, the tools you generate are rhetorical; they demonstrate and convince. In computer writing, the tools you generate are processes; they simulate and decide.\u201d<\/em>
\n\u2013 Alan Kay, zitiert in Wardrip-Fruin und Montfort (2003), \u201eThe NewMedia Reader\u201c, S.392<\/p>\n

Der kindgerechten Programmiersprache LOGO – als eine Art Baukasten f\u00fcr das Computerzeitalter – folgten andere Projekte, die Kindern das einfache Experimentieren mit und Herstellen von systemischen Artefakten erlaubt, so z.B. Lego Mindstorm oder Squeak<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201eYou can\u2019t think about something without thinking about someone thinking about something.” Seymour Papert, ein von 1958-63 von Jean Piaget hochgesch\u00e4tzter und gef\u00f6rderter Mitarbeiter, begr\u00fcndete das Konzepts des Konstruktionismus (nicht zu verwechseln mit dem Konstruktivismus), d.h. der Erstellung konkreter Artefakte … Continue reading →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-283","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-theorie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/283","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=283"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/283\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":285,"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/283\/revisions\/285"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=283"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=283"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/edublog.me\/spielzuegeundregelbrueche\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=283"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}